基礎素描（miáo）教學在（zài）向學生傳授素描（miáo）的規則和技巧時，不能忽視人（rén）的情感因素。因為造型藝術是感性（xìng）與理性相結合的產物，以形象思維（wéi）為基礎，從客觀形象出發。因此，麵對同一個對象，每個人的感受是不同的。如果長期片麵強調規律和技巧，忽視審美追求，學生的審美情感和藝術情感（gǎn）就不會（huì）得到發展。素描如果沒有精（jīng）神（shén）體驗（yàn）和情感表（biǎo）達，就缺乏藝術感染力。我們在課堂上不難發現，有些學生把素描步（bù）驟看作是一種機械程序，而素描是一種交易性的工作。他（tā）們在形（xíng）式上麻木，反應遲鈍，阻礙了新鮮的感覺。在這（zhè）種（zhǒng）狀態下完成（chéng）的作業必須既巧妙又不靈活（huó）。因此，在素（sù）描基礎教學中，應始終注重審美教育和（hé）情感參與。

　　視覺信息是刺激視覺感受的源泉。獲取視覺信息不能孤立地機械地局限於一個固定的角度。一（yī）個完整的視覺形象來自全方位的觀察，就像雕刻家一樣，從多個角度感受物體。觀察（chá）時（shí），它涉及（jí）心靈的體驗，喚起表達（dá）的欲望和探索的好奇心。我們的許多學生習慣（guàn）於在沒有（yǒu）感（gǎn）覺或（huò）情緒（xù）的情況下找到一個地方就立即移動筆（bǐ）畫，並且從一開始（shǐ）就機械地測量比例，忽（hū）略了（le）感（gǎn）覺的重要作用。人類的生理特征告訴我們，視覺在（zài）新的感覺（jiào）狀（zhuàng）態（tài）下容易興奮，而在興奮時敏銳。素描應遵循“感覺-理解-感（gǎn）覺”的（de）程（chéng）序。馬蒂斯說：“我的作品是從對自然的仔細和尊（zūn）重的觀察中產（chǎn）生的（de），也是從我對自然（rán）的感受中產生的，而不是從某種技巧中產生的”。可見，隻有發自內心的情感才能導致真誠的表達。

　　在素（sù）描教學中，我們不僅要重視培（péi）養學生（shēng）的認知和表（biǎo）達能（néng）力，還要有意識地培養學生的美感。從其他藝術中吸收營養（yǎng）。在寫生和評課時，我會通過雕（diāo）塑作品（pǐn）的生動形式感染學生。例如，潘鶴的作品《艱苦歲月》就是用生動的人物給人們（men）留下深刻印象。如果作者沒有情感參與，他（tā）的作品就不會給觀眾帶（dài）來如此強烈（liè）的情感衝擊。雕塑家（jiā）非常重（chóng）視對客觀形象的孕育和升華，然後用形（xíng）式來處理作品，從而賦予（yǔ）作品藝術生命。我強調學生在畫肖像時應該（gāi）像雕刻家（jiā）一樣：“用心靈的眼睛去感受客觀的圖像”。心靈（líng）的眼睛（jīng）能夠認識事物的（de）特征和形態，這將生命注入視覺中（zhōng）的圖像。調動“移情於物”的情感因素，使素描作品具有更強的藝術感染力。

　　實踐證明，“將（jiāng）雕塑思維引入素描教學”對培養學生的素描分析能（néng）力和表現（xiàn）能力起到了實質性的作用。通過雕塑意識，學（xué）生可以指導素描的造型塑（sù）造，使學生快速掌握學習（xí）造型本質的方法（fǎ），樹立（lì）正確的素描觀念，大大提高素描的學習效率，是一種值得推廣的素描教學方法。

　　同樣的過程，同（tóng）樣的目的

　　雕塑和素描都是造型（xíng）藝術，旨（zhǐ）在塑造（zào）客觀形象。素描是在（zài）二維紙上塑造三維形（xíng）狀，雕塑是直接觸摸實體來（lái）塑造三維形狀。兩者對物體的形狀有不同的認識方式。素描是從（cóng）內到外認識物體。雕塑是（shì）從內到外了解物體。雖（suī）然方式不同，但兩者的目的是（shì）相同的，都是為了展示物體的物理結構（gòu）。正是由於素描（miáo）和雕（diāo）塑的這一特（tè）點（diǎn），學生在素（sù）描訓練中可以借用雕塑思維和（hé）方法（fǎ），有利於引導學生深入身體，理性分析身體結構，搞清楚身體的解（jiě）剖，從而樹立結構觀念（niàn），提高素描表現的主動（dòng）性。

　　在這個（gè）主題的實驗之前，學（xué）生（shēng）通常不擅（shàn）長在素描時分析物體。他們隻（zhī）是相信他們的眼睛、手繪的眼睛和注意力被物體的（de）外觀和細節所吸引。他們習慣於不加區別地列出（chū）客觀內容，這似乎是對（duì）對象的（de）忠實再現。然（rán）而，從遠處（chù）看，這幅畫的物理結構並不令人信服。草圖（tú）色調隻是表麵的快照。形狀（zhuàng）薄，內容模糊。他們隻（zhī）得到表麵的相似性（xìng），而沒有得到（dào）草圖的本質。雖然這個問題的存在有（yǒu）很（hěn）多因素，但根本的（de）原因是作者沒有對身體結構進行分析和研（yán）究，他的理解是膚淺和被動的。為了（le）改變學生的這種狀況（kuàng），我在素描頭像訓練（liàn）中進行了一次課程改革實驗：“用雕塑造型啟（qǐ）迪學（xué）生”:我在工作室的一個角落裏堆了（le）泥和雕塑工具。首先，我向學生解釋了教學目的，介紹了課程的意圖，然後介（jiè）紹了雕塑的觀察方法和造型步驟，並進行演（yǎn）示（shì）。然後我讓學生在畫人物頭像時花些時間接觸泥塑。在雕塑過程中，學生（shēng）通過多角度的觀察，通過“構（gòu）築（zhù）骨骼-大泥-塑坯-捏（niē）麵（miàn）”的環節，認識到三維觀察和（hé）三維表達的（de）重要性，學會了切（qiē）割塊狀表（biǎo）麵和塑造形體的（de）方法，養成了解剖（pōu）研究的習慣，進而與素描的造型相（xiàng）聯係，掌握了教師的教學（xué）意（yì）圖，樹（shù）立了素（sù）描（miáo）的本（běn）質意識。在這個（gè）過（guò）程中，學生們（men）積極運用他們的思維來分析身體（tǐ）比例，研（yán）究解剖結構和塑造身體特征。雖然（rán）學（xué）生的雕塑作品並不專業，但在觸摸結（jié）構實（shí）體的過程中，他們培養了素描的理性思維和動（dòng）腦的習（xí）慣。掌握通過現象看本質的方法，培養大腦對手（shǒu）的控（kòng）製意識，進行（háng）素描訓練，都有了（le）質的（de）飛（fēi）躍。

　　觸覺（jiào）和說服力

　　當我們欣賞素描作品時，我們常常被（bèi）素描作品的說（shuō）服（fú）力所感動。我們驚歎於這些作品能（néng）在平麵紙上觸摸身體的起（qǐ）伏，我們（men）不得不佩服素描（miáo）的表現力。嚴格地說（shuō），這是一種視覺生理上（shàng）的錯覺，是素描技術利用視覺元素來玩弄人的視覺（jiào）的結果。一個好的素描作品一（yī）定能超越（yuè）照片，把人的視覺帶入表現的體積空間。這裏的功夫除了素描（miáo）的認知能力外，還取決於素描的表現能力。在素描教學中（zhōng）引（yǐn）入雕塑思維（wéi），不僅（jǐn）可以（yǐ）給我們以素描意（yì）識的（de）啟迪，還可以通過雕塑觸覺來激（jī）發學生在素描表現技術中的表現技巧。